Зарегистрироваться сейчас

Авторизация

Забыл пароль

Lost your password? Please enter your email address. You will receive a link and will create a new password via email.

Авторизация

Зарегистрироваться сейчас

Сайт SDVG.LIFE является продолжением книги и поэтому новые материалы должны соответствовать тем же стандартам, что и книга.

Отсюда правила для участников обсуждений:

  • - Цивилизованное интеллектуальное общение
  • - Никаких личных нападок
  • - Никакой политики

На первые несколько постов введена премодерация.

Добро пожаловать!

Зачем нам такая школа?

И сотворили школу так, как повелел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Он не может сидеть без движения — его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить — ему приказали молчать. Он стремится понять — ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания — ему их дают в готовом виде.
И тогда дети научились тому, чему никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться.
Адольф Ферьер, (это написано в 1920!!!).

Цыпленок и арбуз

Обычная средняя школа — это поточная система, основная задача которой — утрамбовать в молодые мозги тонны информации, которая формирует не образование, а его иллюзию.

Именно поэтому наставление мастера “Забудь обо всем, чему тебя учили” — это не байка, а реальность жизни.

На выходе средняя школа производит полчища 18-летних инфантильных цыплят, которые сразу после выпускного могут устроиться только на две работы: в бордель или же на погрузку/разгрузку на овощебазу.

В бордель или на овощебазу можно устроиться, не ходя в школу ни дня. Тогда чему в школе учат целых 11 лет и зачем нам такая школа?

10 лет от звонка до звонка

Школа тяготила и напрягала меня. Моя непоседская сущность была совершенно несовместима с этой странной средой, где дисциплина, зубрежка и тесты были важнее человеческого достоинства, творчества и оригинальности.

В нашей школе было несколько удивительных учителей.

Тогда, в советское время, они не знали о СДВГ, дислексии и других когнитивных и поведенческих нарушениях, но их талант педагога и любовь к нам делали чудеса.

К сожалению, они так же, как и мы, были заложниками системы.

Вот что меня в этой системе не устраивало:

Во-первых, я должен был сидеть прикованным к парте от звонка и до звонка.

Что характерно, даже в тюремной камере можно встать с нар, походить, размяться.

Любая попытка встать из-за парты, походить, размяться во время урока пресекалась на месте.  Дисциплина превыше всего!

Кто вообще придумал, что дети должны быть прикованы к парте по несколько часов в день? Это же физическая пытка!

Особо тяжело приходится ученикам начальных классов. Они должны резвиться на свежем воздухе, визжать, скакать, дышать полной грудью, а вместо этого их загоняют в душные классы, усаживают в ряды, как скот в стойло, и возводят написание курсивом в высшую ценность.

Миллионы детей подвергаются пытке каждый день, а мы думаем “Ничего, ведь я тоже через это прошел. Пройдут и другие”, т.е. превращаемся в соучастников издевательств над беззащитными существами.

Если учитель ударит ребенка, то папаша тут же прибежит разбираться с супостатом. Когда же учитель пытает ребенка годами, не позволяя ему двигаться, то никто и бровью не поведет.

Так и живем…

Во-вторых, предметы преподавались занудно и с упором на теорию.

Школа должна открыть ребенку жажду познания, зажечь искру интереса к учебе, дать толчок к самостоятельной работе.

У нас же даже нужные, полезные предметы, например, английский язык, преподавались кургузо, занудно, непрактично.

Не было наглядности, интерактивности, вовлеченности учеников в процесс обучения.

Многие учителя апеллировали к страху и чувству вины, вместо того, чтобы мотивировать и вдохновлять нас.

В-третьих, делался упор не на творческий потенциал или логику, а на запоминание и следование инструкциям.

Академический успех в школе достигался повторением того, что сказал учитель/автор учебника, а не созданием чего-то нового или какими-то оригинальными выводами из пройденного.

Для большинства из нас обучение в школе было погоней за оценкой, а не за знаниями.

Система выставления оценок порочна по своей сути, ибо она смещает фокус с жажды познания на жажду позитивного мнения учителя, которое и выражается в оценке.

Очень много прогрессивных школ за рубежом уже отказались от этой практики, и ничего, выпускают очень даже умненьких детишек.

В-четвертых, для всех учеников была одна и та же программа.

У каждого ребенка, пока по нему не прошлись катком средней школы, есть свои уникальные и ждущие раскрытия таланты.

Школа же является инструментом, чтобы нас усмирить и уравнять.

Усмирение производится путем дисциплины (сидение за партой), а уравнивание — путем навязывания одинаковых и в своей массе бесполезных знаний.

В итоге:

  • вместо развития уникальных способностей происходит причесывание всех под одну гребенку.
  • разгильдяи, типа меня, своим медленным прогрессом и мерзким поведением тормозят по-настоящему перспективных ребят.
  • человек идет по жизни, не осознавая свой потенциал, из-за чего проигрывает и он, и общество.

Текст на картинке: “Для честного отбора каждый должен пройти тот же экзамен: пожалуйста, залезьте на дерево”.

В-пятых, проблема психологического и физического насилия между учениками была пущена на самотек.

В Рунете можно найти полно видеоклипов с мобильников российской школоты, на которых булли (bully — агрессивный школьник) издеваются над своими одноклассниками послабее.

Булли-девочки измываются над ближним даже с большей изощренностью и жестокостью, чем парни. Удары ногой по лицу — на каждом втором видео.

Физическое насилие, психологический прессинг, унижение человеческого достоинства — это обычная вещь в советской и российской школе. Интересно, почему в школах не бьют в колокола и не объявляют политику Нулевой Терпимости к булли?

Я думаю, логика здесь следующая. Школа — это отражение общества, а в нашей психологии укоренилось, что издевательства над личностью (дома, на улице, в школе, в армии, на зоне) — это своего рода инструмент для воспитания этой самой личности.

Ну нельзя позволить человеку жить в радости! Нужно преподать ему науку, пропустить его через огонь, воду и медные трубы, довести его до суицида. Выдержал — МУЖИК! Не выдержал — слабак, Москва слезам не верит.

Именно поэтому жалоба учителю о насилии воспринимается, как стукачество.

Покрывать подонка, рушащего своими издевательствами личность другого, считается благородным делом — получил, значит, слабак, терпи.

Самое страшное, что люди считают такую ущербную философию — нормой жизни. Норма жизни переходит в норму в школе. Все логично.

В-шестых, учитель мог безнаказанно унизить человеческое достоинство ученика.

Я и мои одноклассники выслушали немало нелицеприятных слов о себе, сказанных публично, а также пророчеств о нашем печальном будущем.

Что характерно, чем мрачнее были пророчества, тем большего достигли те, кому эти пророчества были адресованы.

А как некоторые учителя орали? Это же какая буря эмоций и не на холсте!

С таким голосом, страстью и блеском в глазах нужно объезжать диких мустангов, а не воспитывать будущих Платонов и быстрых разумом Невтонов.

Ради интереса я загуглил имя нашей сумасшедшей физички из Люберец. Что бы вы думали: я нашел пост от 2007 года, где говорилось, что жива-здорова и, как и раньше, оскорбляет и бьет учеников! В Штатах, она сначала бы отсидела за рукоприкладство, а затем была бы навечно отлучена от преподавания, но, как известно, у России свой путь — нам все норм.

В-седьмых, согласно школьной программе на нас сливались дикие объемы информации. Некоторые предметы были по-настоящему сложны для понимания и было неясно, зачем большинству из нас эти знания нужны.

Ради интереса составьте список вещей, которыми вы пользуетесь каждый день. Вот мой список:

1. Профессиональные знания.
2. Общение.
3. Навыки пользования компьютером.
4. Логика, риторика и критическое мышление.
5. Память, запоминание.
6. Вождение автомобиля и элементарный уход за ним.
7. Забота о физическом и психическом здоровье.
8. Семья: отношения с супругой, воспитание детей и забота о них.

По большому счету, школа (я закончил школу с углубленным изучением математики) дала мне лишь две практические вещи: правописание и математику. ВСЕ остальное, что мне нужно для жизни, включая профессиональные знания, я выучил сам (курсы, книги, общение, практика).

Я не понимаю, на что я потратил 10 лет своей жизни, ведь за этот срок можно получить несколько специальностей и научиться стольким жизненным навыкам!

Мое глубокое убеждение: главные вещи, которые определяют нашу жизнь, должны преподаваться в школе.

Возьмем, например, воспитание детей.

У нас есть дикое количество семей с проблемами (алкоголизм, наркомания, психические расстройства, просто несчастливые люди) и, когда дети из таких семей вырастут, то они будут воспитывать своих детей так же, как воспитывали их.

И не по злому умыслу! А просто из-за того, что они не знают, КАК МОЖНО ПО-ДРУГОМУ!

Так почему бы не научить школьников воспитанию детей и заботе о них, чтобы хотя бы дать  шанс их будущим детям быть счастливее?

Самое печальное: человек никогда не научится множеству полезных вещей, если не научить его этому в школе.

Кого-нибудь в школе научили делать искусственное дыхание или прием Геймлиха? Может быть кого-то научили формальной логике и диаграммам Венна? Или психологии семейных отношений? Или вождению автомобиля? Или приемам запоминания? Или искусству риторики?

Зато, например, биология преподается с 5 по 11 класс. Разбудите меня среди ночи, я вам тут же скажу разницу между анемофилией и гидрофилией (виды опыления).

Скажите мне, каким образом знания о пестиках-тычинках и рыбных пузырях важнее практических навыков о том, как обработать рану или спасти подавившегося ребенка?

И, интересно, какая практическая польза от прыганья через козла?

Вы видели, чтобы люди записывались в спортивные клубы, чтобы прыгать через козла?

Конечно же, нет! Люди платят деньги за практические и полезные вещи, например, занятия на тренажерах, аэробику или боевые искусства.

Я ходил на тихоокеанские регаты, спускался в калифорнийские пещеры, висел в вертолете над Гранд Каньоном, пил ром с головорезами из Чиапаса, работал в поле под палящим солнцем Оахаки, видел величайшие холсты в лучших музеях мира, но нигде и никогда я не встретил козла, через которого нужно было бы перепрыгнуть.

goat

Школьные году чудесные чудесны не из-за школьной системы или предметов, а из-за бурлящей энергии юности, а школьная уравнительная система и непрактичные предметы, скорее, душат юность, нежели помогают ей.

К счастью, есть исключение — школы, в которых детей любят больше, чем дисциплину, а развитие логики и творческой искры ставят выше, чем результаты тестов.

И со временем таких школ будет все больше и больше.

Share This